SESSIÓ A 2n D'ESO

Aquesta setmana ha tocat una sessió d’orientació a 2n d'ESO ja que1 es troben en el moment de fer la tria de les assignatures de l'any que ve, i com que hi ha assignatures noves, amb l’ implantació de la LOMCE estaven una mica perduts i embullats.

Per això, ells van fer la petició d'una sessió, i nosaltres vam anar a fer-la. I la veritat del cas és que va ser una sessió molt bona. Els infants estaven una mica inquiets per les novetats, i vam aconseguir resoldre tots els dubtes que s'havien plantejat i que volien resoldre.

Els vam preparar una guia i un power point perquè ells poguessin anar seguint la sessió, fessin anotacions al què tenien dubtes per després demanar-ho.

Aquí els vam ensenyar com queda estructurat el sistema educatiu amb la nova llei amb aquesta imatge:

Després els vam exposar quines són les àrees troncals de l’any que ve, que faran 3r d’ESO i que són:

1.      Biologia i Geologia.

2.      Física i Química.

3.      Geografia i història.

4.      Llengua castellana.

5.      Primera llengua estrangera (anglès).

6.      Matemàtiques (aplicades o acadèmiques). En aquest punt els vam explicar que una és per anar cap a la branca del treball i l’altre, com bé indica el nom, per seguir estudiant, un batxillerat o un cicle formatiu de grau mitjà que utilitza les matemàtiques.

Aquí els vam dir que les Mates Aplicades serveixen per estudis que no tenen cap relació amb les matemàtiques (per exemple, estudis de música, arts, llengües…).

I que les Mates Acadèmiques estan encaminades a fer Batxillerat, per fer cicles formatius relacionats amb les matemàtiques (exemples: mecànica, electricitat).

I que de les assignatures específiques n’hauran d’escollir 2, que són les següents:

1.      Cultura clàssica

2.      Educació plàstica, visual i audiovisual.

3.      Iniciació a l’activitat Emprenedora i Empresarial.

4.      Música.

5.      Segona llengua estrangera, en el cas de l’escola és l’alemany.

6.      Tecnologia.

7.      Valors ètics.

Quan vam haver-les mencionat els vam explicar les dues assignatures que són noves per aquest curs:

Iniciació a l’activitat emprenedora i empresarial:

• Preparar als joves per a una ciutadania responsable i per a la vida professional.
• Conèixer qui són els emprenedors, què fan i què necessiten.
• Aprendre a responsabilitzar-se de la teva pròpia carrera i del teu camí personal de formació; de les decisions claus en la vida.
• Creació d’un negocio propi, aprendre a ser innovadors.
• LOMCe pàg. 337

I cultura clàssica:

·         Té com a finalitat facilitar a l’alumnat una primera aproximació general a l’estudi de les civilitzacions grega i llatina en els àmbits literari, artístic, filosòfic, científic i lingüístic.

·         Blocs: Geografia, Història, Mitologia, Art, Societat i vida quotidiana, Llengua/lèxic, Pervivència en l’actualitat. LOMCE pàg. 301

I les àrees de lliure configuració que són la llengua i literatura catalana i 2 optatives que encara estan per oferir, ja que això és cosa de la comunitat autònoma i encara no ho han publicat.

Ja vàrem aprofitar per explicar una mica el 4t d’ESO i la prova que s’haurà de fer a final d’etapa per poder obtenir el títol.

Va ser un grup participatiu i va ser una sessió agradable i que va servir per resoldre molts dubtes i incerteses dels nostres alumnes.

ACTIVITAT a 3r d'ESO

Aquesta setmana hem estat preparant la sessió que portarem a terme la setmana que ve a l'aula de 3r d'ESO perquè ha arribat el moment d'escollir assignatures per 4t i hem de ser conscients que estem decidint, en certa manera, quin camí anem a seguir, o quin itinerari estem creant.

Per fer aquesta sessió hem elaborat un power point amb les informacions més rellevants, que anirem passant a l'alumnat amb el projector i també una guia que podran tenir ells escrita amb aquestes informacions més importants.

Una vegada més hem de dir que ha estat una tasca llarga ja que l'hem hagut de modificar molt des de l'any passat a enguany amb el canvi de llei, el pas de la LOE a la LOMCE.

És una de les poques sessions que farà l'orientadora a aquest curs aquest any, ja que no queda molt de temps per final de curs i ja no queden moltes sessions de tutoria a les quals poguem participar.

FASE 3 i 4

Aquesta setmana hem estat immersos en la fase 3 del projecte.

Dimecres, durant l'hora de tutors, vam acordar quines eren les activitats que creiem més oportunes per fer amb els infants, sobretot, a 1r i 2n d'ESO, i també vàrem parlar de fer activitats per 3r i 4t. Aquest any, les de 4t d'ESO ja no les aplicarem perquè amb el canvi de llei i explicar-lo, explicar el procés d'ara cap endavant, etc. vam ocupar totes les hores possibles de fer l'Orientació Acadèmica i Professional, i a dia d'avui ens queden pendents un parell d'entrevistes amb pares per fer els consells orientadors. 

Per tant, dissenyaré les activitats, però les posaran en marxa l'any vinent.

Una de les activitats a 1r d'ESO és:

COM ME VEUEN? 

Amb els següents objectius:

- Facilitar l’autoreflexió sobre les nostres característiques personals per actuar de manera conscient i responsable.

- Analitzar la imatge que tenim dels nostres companys.

- Fomentar un autoconcepte positiu, prestant especial atenció a les necessitats específiques de les alumnes.

Amb una fitxa.

Una altra activitat és:

COM SÓC?

Objectiu:

- Identificar les qualitats que valorem fomentant la reflexió sobre els estereotips que sustenten unes qualitats diferenciades entre al·lots i al·lotes.

Amb aquesta fitxa:

De la següent llista de qualitats, enumera per ordre d’importància aquelles 5 que creus que et defineixen:

Debilitat, humor, coratge, el·loquència, passivitat, discreció, intel·ligència, elegància, receptivitat,  exigència, competitivitat, fidelitat, dependència, genialitat, independència, habilitat, bon judici, imaginació, tendresa, maduresa, valentia, modèstia, bellesa, obediència, generositat, originalitat, lleialtat, prudència, sensibilitat, responsabilitat, amabilitat, saviesa, atreviment, senzillesa, coherència, sensatesa, audàcia, sentimental, caritat, sinceritat, tolerància, vergonya, voluntat, optimisme.

La penúlitma activitat preparada per 1r d’ESO és:

ELS MEUS SOMNIS

OBJECTIU: conèixer les expectatives de futur que tenim sobre nosaltres mateixos, identificant i reflexionant sobre els estereotips que estan influenciant en els nostres interessos i valors.

Amb la següent fitxa per l’alumnat:

Els meus somnis

Una vegada elaborat el mural, després d’haver comentat entre tots, recollim les conclusions sobre:

1. Resum dels somnis que reflexa el mural dels alumnes i les alumnes.

2. En aquest mural es reflecteix que a les alumnes i els alumnes vos il·lusionen les mateixes coses?

3. Creieu que en els vostres somnis els homes i les dones rompent amb el que s’espera d’ells o, pel contrari, mantenen les imatges tradicionals?

I ja per acabar, l’activitat:

NOMÉS SÉ QUE NO SÉ RES

OBJECTIU: conèixer les diferents matèries de l’etapa educativa en la que ens trobem, així com identificar i eliminar les idees estereotipades que tenim de les diferents àrees de coneixement.

Amb una fitxa de les següents característiques:

NOMÉS SÉ QUE NO SÉ RES...

Has de trobar quines matèries estan relacionades amb les diferents tasques que plantegem a continuació i unir-les amb fletxes.

TECNOLOGIA                                                           - DISSENYAR UNA WEB

CIÈNCIES NATURALS                                             - CUINAR

CIÈNCIES SOCIALS                                                 - BALLAR

EDUCACIÓ FÍSICA                                                  - POSAR UNA RENTADORA

EDUCACIÓ VISUAL I PLÀSTICA               - CONÈIXER LA CULTURA TRADICIONAL ASTURIANA

LLENGUA CASTELLANA                                        - CURAR UNA FERIDA

MATEMÀTIQUES                                                   - TEIXIR UN JERSEI

MÚSICA                                                                   - MUNTAR UN MOBLE

LLENGUA CATALANA                                             - XERRAR PER TELÈFON

IDIOMES                                                                 - CERCAR A UN MAPA

RELIGIÓ                                                                   - ESTALVIAR AIGUA

- FER AMICS I AMIGUES D’ALTRES PAÏSOS

- PINTAR UNA HABITACIÓ

- CANTAR UNA CANÇÓ EN UN ALTRE IDIOMA

- ORGANITZAR UNES VACANCES AL’ESTRANGER

- FER UNA DIETA EQUILIBRADA

- ARREGLAR UN ENDOLL

- GESTIONAR ELS RECURSOS FAMILIARS

- PARTICIPAR EN UN PARTIT POLÍTIC

Fase 2, Tasca A

Tot i estar de vacances de Pasqua encara a les Illes Balears, estem treballant de forma virtual amb la meva tutora de les pràctiques del centre, ja que ens han sortit un parell d'imprevistos i veiem que anem una mica justes de temps.

Com ja vaig comentar a una de les entrades, vàrem haver de modificar tota la documentació que feiem servir a 4t d'ESO amb el canvi de la LOE a la LOGSE, i és un treball que inclouré al meu projecte ja que dins del tema de l'orientació acadèmica i professional (el meu projecte) tenia i té, evidentment, un pes molt important.

Estem en la fase dos del projecte - Conèixer els interessos dels alumnes-, que comptava de tres tasques diferents. I estem immerses en la Tasca A: recerca de qüestionaris d’orientació a fonts bibliogràfiques.

L'objectiu de la qual fase és: 

- Saber i/o conèixer quins interessos acadèmics i professionals tenen els alumnes de l’etapa d’ESO.

Després de portar a terme una recerca important, a través d'Internet sobretot, hem trobat una sèrie de qüestionaris interessants però ens trobem amb un inconvenient a l'hora de fer-los de forma virtual, i aquest és el següent:

Dins les aules tenim un ordinador portàtil per a cada alumne, però tenen molt poca bateria, és difícil que funcionin tots a l'hora, la senyal d'internet no és molt bona, la qual cosa fa que tots els processos es relenteixin moltíssim, entre que engeguem els ordinadors i ho tenim tot preparat ha passat una bona estona de la classe... i per tant, hem optat per passar-los en format paper.

Hem trobat els següents qüestionaris:

- És un test d'orientació professional, interessant, però hiem considerat que no és el que volíem exactament: http://www.xtec.cat/~jcruz/orientacio_educativa/tests_orientacio/test_orientacio/Test.htm

- A aquesta pàgina hi ha una sèrie de qüestionaris molt interessants, n'hi ha de tècniques d'estudi, d'interessos universitaris, d'orientació, d'orientació professional, etc. Però tot i que són molt interessants, creiem que no és el que volem tampoc. http://www.xtec.cat/~jcruz/orientacio_educativa/tests_orientacio.htm

- Aquesta pàgina me l'he d'acabar de revisar, hem sembla molt interessant i hi ha material que estic utilitzant, però vull analitzar : https://sites.google.com/site/idespresdelesojasapsquefaras/bloc-1-autoconeixement/test-d-interessos

- Finalment nosaltres hem pensat amb aquest test, ja que ens agrada a les dues i creiem que podem obrir les respostes a si/no i de resposta oberta per fer observacions:

Com sóc?

En aquesta unitat pretenem facilitar al professorat el coneixement dels seus alumnes i de les seves alumnes. No té el caràcter determinant d’un test formal, encara que és una eina d’anàlisi per poder detectar o confirmar certs aspectes d’interès sobre l’alumnat.

El tutor o la tutora pot utilitzar aquesta unitat per tenir un coneixement més ampli de les característiques personals de l’alumnat. Aquesta informació li serà més útil si l’obté en les primeres sessions de tutoria.

1.       Objectius: identificar certes habilitats en els alumnes i les alumnes a partir de les quals poden millorar el seu aprenentatge.

2.       Continguts: les habilitats personals i socials de l’alumnat.

Desenvolupament: el tutor/a facilitarà a l’alumnat del seu grup el qüestionari “Perfil Personal”, indicant que la seva finalitat és conèixer determinats aspectes personals de cada un dels seus alumnes per a millorar la seva acció tutorial. - Insistirà en la confidencialitat de les respostes.

3.       Avaluació: es valorarà si aquesta unitat ha servit per ampliar i millorar la visió que té el tutor de la imatge de cada alumne a través dels seus coneixements sobre les habilitats personals i socials.

4.       Materials: Qüestionari de Perfil Personal.

Qüestionari Perfil Personal

No resulta fàcil generalment arribar a un coneixement exacte de si mateix. No et preocupis perquè hi ha poques persones que ho aconsegueixen per falta de temps, per no aplicar un mètode adequat, per un concepte equivocat de si mateix, etc. Per a facilitar el teu propi "anàlisi", et presentem un qüestionari. No és un test, sinó simplement una sèrie de qüestions que t'ajudaran a definir el teu perfil personal. Per favor, contesta-ho amb sinceritat.

I.Aspecte personal

• Sols causar bona impressió als altres amb el teu aspecte personal

• Cuides amb interès especial el teu aspecte físic

II. Habilitats de comunicació

• Et resulta fàcil relacionar-te amb els altres

• Tens suficients dots de persuasió per a “vendre” les teues idees

• Et consideres un/a bon/a negociador/a

III. Estabilitat emocional

• Controles les teues emocions

• El teu humor és estable

• Et consideres capaç de superar adequadament la frustració

• Tens confiança en tu mateix

IV. Responsabilitat

• T'agrada assumir responsabilitats

• T'entregues de ple al teu treball

• Necessites que et controlin contínuament

V. Dinamisme

• T'agrada estar ocupat o ocupada

• Et sents més còmode en tasques que no requereixen molta activitat

VI. Iniciativa i creativitat

• Realitzes sempre el teu treball sense plantejar-te mai que pots millorar la seua realització.

• T'agrada perfeccionar el teu treball i buscar noves solucions als problemes plantejats

• Prefereixes plantejar-te nous reptes a què t'ho donin tot fet

VII. Presa de decisions

• Reflexiones atentament abans de prendre una decisió important

• Et paralitzes davant dels problemes sense saber què fer

• En el teu entorn (família, amistats, estudi...) solen ser decisives les teues intervencions

VIII. Intel·ligència pràctica

• Et veus capaç per a dur a terme projectes que consideres viables

• Sols distingir clarament l'accessori de l'important en els temes que se't presenten

• Ets capaç de transmetre les teues idees amb claredat a altres persones

IX. Capacitat d'organització

• Et consideres ordenat o ordenada

• T'agrada organitzar activitats

X. Capacitat de treball en equip

• Et consideres capaç de dirigir un grup

•Prefereixes treballar en equip més que "al teu aire"                                                                                                                                                                                                                                                                         EXTRET de: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/edemoval.pdf

CAS DE LA BEA

La millor escola per la Bea

El cas excepcional d’una nena de nou anys amb síndrome d’Angelman que està escolaritzada al centre ordinari del seu barri

 

La Bea a classe, al CEIP Lavínia / ENRIC CATALÀ

 

 

Es diu Beatriz, té nou anys i fa tercer de primària al CEIP Lavínia, al barri de Les Corts de Barcelona. Aprèn a l’aula, es relaciona amb els companys, juga al pati i dina al menjador, i tot això que no té res d’especial ho fa malgrat les evidents dificultats de qui ha nascut amb síndrome d’Angelman, una alteració del cromosoma 15 que afecta aproximadament a un de cada 20.000 naixements i que causa una discapacitat intel·lectual considerada severa, així com problemes associats de motricitat.

La Bea és dels poquíssims casos a Catalunya, potser l’únic, d’un alumne amb síndrome d’Angelman que està escolaritzat en un centre ordinari. Aquesta va ser la opció triada pels seus pares, que en el salt de l’escola bressol a P-3 van haver de lluitar de valent per doblegar les resistències inicials de l’administració educativa. Tant uns com altres volien el millor per la nena, però mentre els pares confiaven en la potència de les dinàmiques que es generen en un entorn normalitzat com a motors d’estimulació i aprenentatge, l’administració entenia que a l’escola ordinària la Bea no rebria tants suports especialitzats com sí podria trobar en un centre especial. És un debat habitual. I difícil. S’hi barregen moltes emocions i algunes pors.

“Per desgràcia, escoltem molt sovint l’argument dels recursos; però si creiem en l’escola inclusiva, i tothom diu que hi creu, no és l’alumne qui ha d’anar on són els recursos, sinó que els recursos han d’anar on és l’alumne”, senyala Noemí Santiveri, portaveu de la Plataforma Ciutadana per una Escola Inclusiva.

Lavínia era l’escola del barri i a la que anava el seu germà, dos anys més gran. I havia tingut i tenen altres alumes amb discapacitat, però cap amb el grau de dependència de la Bea (el seu certificat de discapacitat li marca un 75%). Explica la seva mare que, en aquell temps avui llunyans i superats, algú (que no esmenta ni cal) li va venir a dir alguna cosa així com que la inclusió està molt bé però que la Beatriz estava “massa discapacitada”. Són d’aquelles frases que es claven a l’ànima. El suport de la Fundació Aspasim, i la relació amb una altra mare que havia viatjat al Canadà, on li havien ensenyat alumnes amb Angelman a l’aula ordinària, van ser determinants perquè la família mantingués la seva voluntat de seguir endavant.

 

La Bea és un bon exemple que allò que sobre la teoria està molt clar a l’hora de la veritat, que és quan es baixa al terreny de l’aula, és molt més complex. L’adaptació no va ser gens fàcil, ni per la Bea ni pel centre. Les coses han canviat molt, en positiu, si bé segueix necessitant un acompanyament personal durant tot el temps que passa al centre. Mentre és a l’aula amb la resta del grup té al seu costat una vetlladora, amb la que habitualment fa activitats diferents a la resta de companys (la música és la gran excepció, la segueix i gaudeix); i en determinades hores surt de l’aula per rebre una atenció individual per part d’una mestra d’educació especial. Tot d’acord amb el seu pla individual (PI). També ella té uns objectius d’aprenentatge. Igual com tothom, però diferents.

La Bea no parla, aquest és possiblement el seu principal handicap, però quan vol es comunica, amb el tacte, amb la mirada o amb l’ordinador, mitjançant pictogrames molt elementals. Aparentment no segueix massa el que fan els altres a l’aula, però està treballant en el que li toca. Expressa quan té set o té ganes d’anar al lavabo, o quan està contenta o cansada. I té molt clar qui són els seus companys de classe i qui són els seus mestres; i com tothom té més afinitats amb uns que amb altres. I ho demostra. Pels seus companys, no hi ha dubte que forma part del grup, i com a qualsevol grup uns la mimen molt i altres la tracten amb més indiferència. Però no és un element estrany, porten sis anys creixent junts! Aquesta convivència diària amb algú com la Bea els està fent millors persones, com diuen els experts? Sense dubte, opinen al centre, aquest grup sortirà molt ben après pel que fa a conviure amb la diversitat.

Amb tot, a l’escola Lavínia el cas de la Bea es tracta amb extrema prudència. Sense triomfalismes. Les mestres que més l’han seguida estan molt satisfetes amb els progressos que ha fet, en especial en el camp de les relacions socials i afectives. També observen avenços evidents en l’apartat motriu i en l’autocontrol. Ja no fa rebequeries ni interromp, sí que s’aixeca quan vol, però en general a l’aula fa les activitats que li toquen i sembla que cada cop es fixa més en el que passa al seu voltant. Per algú com la Bea un petit pas és sempre un salt de gegant.

 

 

Noticia del: 03.12.2014 - 08:31

BADyG- M RENOVADO

Aquesta setmana hem passat un test als alumnes de 2n d’ESO (13-14 anys) que és el BADyG-M Renovado.

És un test d’aptituds generals i diferencials, dels autors Carlos Yuste, Rosario Martínez i José Luis Galve i és un test que es pot aplicar de forma individual o col·lectiva. En el nostre cas hem decidit aplicar-lo de forma col·lectiva, ja que l’orientadora i psicopedagoga del centre no té moltes hores de jornada i és un test llarg de passar, a més, a l’aula són 25 alumnes.

El temps d’aplicació del test és d’aproximadament uns 100 minuts però hem de saber que qualsevol dels exercicis proposats a aquest test estan pensats perquè no tinguin temps d’acabar-los i així també ens dóna l’oportunitat de mesurar les qualificacions de rapidesa i eficàcia.

Totes les proves (en total sis) es poden considerar de potència mental, i el temps que es concedeix és suficient perquè un percentatge d’entre el 20% i el 40% les acabin.

El que avalua aquest test és l’intel·ligència general (QI), el raonament lògic, el factor verbal, el factor numèric i el factor espaial.

El test està compost per 6 proves obligatòries, i unes altres tres que són complementaries.

1.    Analogies verbals.

2.    Sèries numèriques.

3.    Matrius de figures.

4.    Completar oracions.

5.    Problemes numèrics.

6.    Encaixar figures

7.    Memòria auditiva del relat oral.

8.    Memòria visual ortogràfica.

9.    Atenció, discriminació i diferències.

El material del qual està compost el BADyG- M és:

1.    Manual d’aplicació.

2.    Quadernet de resposta.

3.    Protocols de qualificació.

Pel desenvolupament del test hi ha les normes d’aplicació que són:

El pot aplicar un psicòleg o psicopedagog sempre i quan s’atenguin fidelment a les instruccions ja que són atenents en els processos de tipificació:

a)    Els alumnes no han d’estar cansats ni en una situació de tensió (després d’EF o abans d’avaluació).

b)    S’ha de motivar als alumnes abans de començar, són proves per ajudar-los i han de tenir clar que no és cap examen.

c)     Abans de posar el temps a cada prova, es poden resoldre dubtes i fer els exemples tots junts.

d)    No hi haurà explicació ni comentaris una vegada ja hagi començat el temps de la prova, davant de qualsevol pregunta la resposta haurà de ser: ”pensa bé i no trobes la solució salta a la pregunta següent”.

e)    S’han de complir amb exactitud els temps estipulats a través d’un cronòmetre.

f)     Els alumnes han de treballar independentment, a una distància i separació raonable perquè no es puguin comunicar els uns amb els altres.

g)    Les proves estan ordenades per fer-les de forma saltejada entre verbals, numèriques i espacials.

h)    És convenient que es faci un descans no molt llarg entre els primers 50 minuts i els segons 50 minuts d’aplicació del test. S’ha de passar tot el mateix dia.

i)      És convenient que si volem el QI i el raonament lògic, s’han de passar al menys les sis primeres proves.

j)     S’aconsella que els alumnes utilitzin el llapis per a respondre, ja que si s’equivoquen ho poden esborrar.

k)      S’ha d’indicar quin temps tenen a cada prova just abans de començar-la.

Ara tinc curiositat amb els resultats, i com corregir-ho, etc. Aquesta setmana ho portarem a terme i ja en faré algun comentari la propera entrada que faci al blog.